Класифікація засобів підтримування мобільного навчання в закладах загальної середньої освіти
Вантажиться...
Дата
2026
Автори
Назва журналу
Номер ISSN
Назва тому
Видавець
Анотація
Формулювання проблеми. Сучасний розвиток цифрових технологій зумовлює активне впровадження мобільного навчання у закладах загальної середньої освіти, що забезпечує доступ до освітніх ресурсів у будь-який час і в будь-якому місці. Водночас зростання кількості мобільних застосунків і цифрових сервісів актуалізує проблему їх обґрунтованого добору та систематизації. У науковій літературі відсутній єдиний підхід до класифікації засобів підтримування мобільного навчання, що ускладнює їх ефективне використання в освітньому процесі.Матеріали і методи. Дослідження ґрунтується на застосуванні теоретичних методів науково-педагогічного аналізу. Здійснено огляд і узагальнення наукових праць вітчизняних і зарубіжних дослідників, проаналізовано публікації, індексовані у базах Scopus і Web of Science. Використано методи систематизації, порівняння та узагальнення для впорядкування засобів підтримування мобільного навчання та визначення їх ролі в освітньому процесі.Результати. Встановлено, що засоби підтримування мобільного навчання доцільно розглядати як складові цифрового освітнього середовища, що забезпечують реалізацію основних компонентів навчальної діяльності учнів. Визначено їх ключові дидактичні функції: подання навчального матеріалу, організація взаємодії, управління навчальною діяльністю, виконання практичних і дослідницьких завдань, контроль і оцінювання результатів, підтримка мотивації, а також пошук і опрацювання інформації. На цій основі розроблено класифікацію засобів підтримування мобільного навчання, що включає інформаційно-освітні, комунікаційні, організаційно-управлінські, контрольно-оцінювальні, інструменти створення контенту, дослідницькі та практико-орієнтовані, гейміфіковані та довідково-інформаційні засоби.Висновки. Запропонована класифікація забезпечує систематизацію мобільних засобів відповідно до їх провідної ролі у структурі навчальної діяльності та створює підґрунтя для їх педагогічно обґрунтованого використання в закладах загальної середньої освіти. Її практична цінність полягає у можливості цілеспрямованого добору цифрових інструментів відповідно до дидактичної мети навчання та структури уроку, що сприяє підвищенню ефективності освітнього процесу в умовах цифровізації.
Formulation of the problem. The contemporary development of digital technologies has led to the widespread implementation of mobile learning in general secondary education institutions, providing access to educational resources anytime, anywhere. At the same time, the growing number of mobile applications and digital services highlights the need for their justified selection and systematization. The scientific literature lacks a unified approach to classifying mobile learning support tools, which complicates their effective use in the educational process.Materials and methods. The study is based on the application of theoretical methods of scientific and pedagogical analysis. A review and generalization of scientific works by Ukrainian and foreign researchers were carried out, and publications indexed in Scopus and Web of Science databases were analyzed. Methods of systematization, comparison, and generalization were used to organize mobile learning support tools and determine their role in the educational process.Results. It has been established that mobile learning support tools should be considered as components of a digital educational environment that ensure the implementation of the main components of students’ learning activities. Their key didactic functions have been identified, including the presentation of learning content, organization of interaction, management of learning activities, implementation of practical and research tasks, control and assessment of learning outcomes, support of student motivation, and information search and processing. On this basis, a classification of mobile learning support tools has been developed, including informational-educational, communication, organizational-management, assessment, content creation, research and practice-oriented, gamified, and reference-information tools.Conclusions. The proposed classification ensures the systematization of mobile tools according to their leading role in the structure of learning activities and provides a basis for their pedagogically grounded use in general secondary education institutions. Its practical value lies in enabling the purposeful selection of digital tools in line with the didactic goals of learning and the structure of a lesson, thereby improving the effectiveness of the educational process in the context of digitalization.
Formulation of the problem. The contemporary development of digital technologies has led to the widespread implementation of mobile learning in general secondary education institutions, providing access to educational resources anytime, anywhere. At the same time, the growing number of mobile applications and digital services highlights the need for their justified selection and systematization. The scientific literature lacks a unified approach to classifying mobile learning support tools, which complicates their effective use in the educational process.Materials and methods. The study is based on the application of theoretical methods of scientific and pedagogical analysis. A review and generalization of scientific works by Ukrainian and foreign researchers were carried out, and publications indexed in Scopus and Web of Science databases were analyzed. Methods of systematization, comparison, and generalization were used to organize mobile learning support tools and determine their role in the educational process.Results. It has been established that mobile learning support tools should be considered as components of a digital educational environment that ensure the implementation of the main components of students’ learning activities. Their key didactic functions have been identified, including the presentation of learning content, organization of interaction, management of learning activities, implementation of practical and research tasks, control and assessment of learning outcomes, support of student motivation, and information search and processing. On this basis, a classification of mobile learning support tools has been developed, including informational-educational, communication, organizational-management, assessment, content creation, research and practice-oriented, gamified, and reference-information tools.Conclusions. The proposed classification ensures the systematization of mobile tools according to their leading role in the structure of learning activities and provides a basis for their pedagogically grounded use in general secondary education institutions. Its practical value lies in enabling the purposeful selection of digital tools in line with the didactic goals of learning and the structure of a lesson, thereby improving the effectiveness of the educational process in the context of digitalization.
Опис
Ключові слова
цифрові технології, заклади загальної середньої освіти, засоби навчання, класифікація, мобільні застосунки, мобільне навчання, mobile learning, digital technologies, general secondary education institutions, learning tools, classification, mobile applications
Бібліографічний опис
Носенко Ю. Класифікація засобів підтримування мобільного навчання в закладах загальної середньої освіти [Текст] / Ю. Носенко // Фізико-математична освіта : науковий журнал / Міністерство освіти і науки України, Сумський державний педагогічний університет імені А. С. Макаренка, Фізико-математичний факультет ; редкол.: О. Семеніхіна, М. Друшляк, Francis Kwadwo Awuah та ін. – Суми : СумДПУ імені А. С. Макаренка, 2026. – Вип. 2 (41). – С. 64–70. – DOI: 10.31110/fmo2026.v41i2-06