Перегляд за Автор "Suprun Mykola Oleksiiovych"

Зараз показуємо 1 - 2 з 2
  • Документ
    В. М. Синьов – вчений-людинознавець зі світовим ім’ям
    (2026) Лянной Юрій Олегович; Liannoi Yurii Olehovych; Супрун Дар'я Миколаївна; Suprun Daria Mykolaivna; Супрун Микола Олексійович; Suprun Mykola Oleksiiovych; Харченко Тамара Григорівна; Kharchenko Tamara Hryhorivna
    Автори статті аналізують внесок академіка Віктора Миколайовича Синьова, видатного українського науковця, який суттєво вплинув на розвиток психологічної та педагогічної науки, зокрема в галузях корекційної педагогіки і пенітенціарної системи. Його наукові досягнення охоплюють широкий спектр питань – від підготовки педагогічних кадрів до розробки інноваційних підходів до роботи з ув’язненими. Науковець працював у провідних освітніх і науководослідних установах України. За понад п’ятдесят років науково-педагогічної діяльності академік модернізував навчальні плани і програми для спеціальних шкіл і педагогічних закладів України, підготувавши численних фахівців у галузі корекційної педагогіки, психології та права. Його підходи поєднують гуманізацію освітнього процесу з розробкою ефективних психолого-педагогічних технологій, що сприяють усвідомленню та мотивації ув’язнених до позитивних змін. У статті підкреслено, що робота В.М. Синьова спрямована на зміцнення позитивних взаємовідносин між педагогами і ув’язненими, розвиток соціальних зв’язків та вдосконалення методів роботи у виправних закладах. Особливу увагу приділено ролі педагогів і працівників пенітенціарної системи, які повинні мати високий рівень професійної культури, емпатії та здатності будувати довірливі відносини. Автори зазначають, що запропонована В.М Синьовим педагогіка співпраці стала важливим кроком у реформуванні системи підготовки майбутніх офіцерів, сприяючи розвитку їхніх морально-етичних і професійних якостей. Наголошується, що інноваційні ідеї В.М. Синьова в пенітенціарній педагогіці знайшли широке практичне застосування, сприяючи гуманізації пенітенціарної системи та підвищенню ефективності ресоціалізації. Його велика науково-педагогічна діяльність заклала основи для нових напрямів у психології та педагогіці.
  • Документ
    Цифрові технології як інструмент формування абстрактних понять в учнів з порушеннями інтелектуального розвитку
    (2021) Косенко Юрій Миколайович; Супрун Микола Олексійович; Боряк Оксана Володимирівна; Король Олена Миколаївна; Kosenko Yurii Mykolaiovych; Suprun Mykola Oleksiiovych; Boriak Oksana Volodymyrivna; Korol Olena Mykolaivna
    У статті проаналізовано методичні йорганізаційні аспекти формування абстрактних понять у школярів із порушеннями інтелектуального розвитку з використаннямцифрових технологій. Висвітлено можливості програм «ArcGIS» та «Google Earth» у розробцінавчального матеріалу з формування абстрактних понять, розширення та поглиблення їхніхознак удітей означеної категорії. Наголошено на специфіці сприйняття навчального матеріалу учнями з порушеннями інтелекту, звернуто увагу на особливості пізнавальної діяльності таких школярів: нерівномірному темпі визрівання вищих психічних функцій, уповільненому розвитку мислення й мовлення, низькій працездатності, порушенні мотиваційно-вольової сфери,які призводять до слабкого засвоєння абстрактних понять дітьми зпорушеннями інтелектуального розвитку.Підкреслено ефективністьзасвоєння абстрактних понять дітьми означеної категоріїза умовінтердисциплінарногопідходу, який уможливлюєпоєднання данихз історії, географії, природознавства, основ правознавства, соціально-побутового орієнтування, музичного та образотворчого мистецтва.Наголошено на потребівсебічноговізуалізованоговивченняабстрактних понять, якесприяє усвідомленню дітьмиїх глобально, без прив’язки до конкретного навчального предмету.Описано можливості основних інструментів «ArcGIS-online» та «Google Earth», які дозволяють педагогу здійснювати візуалізацію місцевостіза допомогою інтерактивних карт, 3D-сцен, діаграм, таблиць, що забезпечує більшу ефективність процесуформування абстрактних понять у школярів з порушеннями інтелектуального розвитку. Виокремленокілька груп навчально-корекційнихмодулівмультимедійного матеріалу з формування абстрактних понять: вправи з актуалізації раніше сформованих уявлень, організації сприймання ознак, властивостей, предметів, явищ та формування уявлень про них;завдання з виділення істотних ознак понять, яківивчаються;вправи з узагальнення та словесного визначення сутності понять, позначення їх відповідними термінами;вправи із закріплення сформованих понять на основі репродуктивного їхвідтворення;завдання із застосування засвоєних понять у подібних і нових ситуаціях.Визначено та описано етапи формування абстрактних понять в учнів з порушеннями інтелектуального розвиткув умовахвикористання цифрових технологій. Наведено приклади розробленого інформаційного матеріалу, дидактичних завдань з використанням комп’ютернихпрограм «ArcGIS-online» та «Google Earth», описано особливості їх використання на різних типах уроків. Експериментально доведено ефективність програм «ArcGIS-online» та «Google Earth» у навчанні школярів цієїкатегорії.